Crianas que frequentaram o segundo ano da pr-escola em 2020, com nove meses de atividades remotas devido pandemia de covid-19, tiveram perda de 6 a 7 meses de aprendizagem em linguagem e matemtica se comparadas quelas que vivenciaram o mesmo perodo da pr-escola em 2019, com ensino presencial.
O dado sobre o ritmo de aprendizagem das crianas antes, durante e depois da pandemia mostra ainda que aquelas que frequentaram o segundo ano da pr-escola em 2022, com a volta das atividades presenciais, tiveram ganho de 1 a 2 meses, na comparao com os alunos do mesmo perodo letivo em 2019.
As informaes so do estudoRecomposio das aprendizagens e desigualdades educacionais aps a pandemia covid-19: um estudo em Sobral/CE, produzido por pesquisadores do Laboratrio de Pesquisa em Oportunidades Educacionais da Universidade Federal do Rio de Janeiro (LaPOpE).
Embora os dois grupos de crianas (2020 e 2022) tenham vivido ao menos parte da pr-escola com ensino remoto, os resultados sugerem que as aes realizadas pela rede de ensino para mitigar os impactos da pandemia surtiram efeito nas crianas que concluram a etapa em 2022.
Apoiada pela Fundao Maria Cecilia Souto Vidigal, a pesquisa estimou os efeitos da pandemia no curto e mdio prazo e traz evidncias inditas sobre a recuperao do aprendizado, com destaque para a qualidade da educao ofertada.
Para chegar aos resultados, o estudo acompanhou o desenvolvimento de 1.364 crianas matriculadas na rede pblica municipal de Sobral (CE), que frequentaram o segundo ano da pr-escola entre 2019 e 2022.
A pesquisa observou que o grupo de crianas que vivenciou o segundo ano da pr-escola em 2020 – com maior perodo remotamente – aprendeu o equivalente a 39% em linguagem e 48% em matemtica, se comparado quele que frequentou esta etapa em 2019, de modo presencial. J o grupo que terminou a pr-escola em 2022 aprendeu o equivalente a 111% em linguagem e 115% em matemtica, na comparao com o grupo que frequentou o segundo ano da etapa em 2019.
De acordo com os pesquisadores, os resultados mostram os efeitos da reabertura das escolas sobre os ritmos de aprendizagem. As crianas do grupo de 2020, por exemplo, que vivenciaram o primeiro ano da pr-escola presencialmente, sofreram com a interrupo das atividades presenciais e a oferta remota na concluso da etapa educacional.
Segundo Mariane Koslinski, pesquisadora do LaPOpE e uma das responsveis pelo estudo, as incertezas da pandemia, as interrupes nas atividades, presenciais ou no, e todo o perodo de adaptao ao modelo remoto impactaram diretamente no ritmo de aprendizagem dessas crianas, que tiveram aprendizagem aqum daquelas que concluram a etapa em 2019.
A pesquisadora destacou, no entanto, que a recuperao do ritmo de aprendizagem das crianas que concluram a educao infantil em 2022 chama ainda mais ateno. “ curioso porque, como as crianas do grupo de 2020, as do ano ado tambm viveram parte da etapa no regime remoto”, disse Mariane, em nota.
“O que os resultados indicam que, provavelmente, as aes da rede de educao de Sobral foram importantes para mitigar os efeitos da pandemia e acelerar o ritmo de desenvolvimento dessas crianas”, completou.
Entre as aes, a pesquisadora destacou programas de busca ativa, ampliao da oferta de tempo integral e a implementao de novo currculo para a Educao Infantil alinhado Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Os pesquisadores reforam ainda que os resultados do estudo no devem ser interpretados como um retrato do que aconteceu no resto do pas. “A ausncia de coordenao nacional nos anos de pandemia gerou um cenrio extremamente desafiador para os gestores municipais e as respostas para os desafios da pandemia foram muito desiguais e inconsistentes quando comparamos estados e municpios pelo pas”.
Para a gerente de Conhecimento Aplicado e especialista em educao infantil da Fundao Maria Cecilia Souto Vidigal, Beatriz Abuchaim, o desafio neste momento ultraa as esferas educacionais. “Diversas evidncias mostram que a pandemia afetou desigualmente as famlias em questo de renda, o a servios e a redes de apoio. Tudo isso trouxe impactos para o desenvolvimento e aprendizagem das crianas”, afirmou Beatriz, em nota.
“Nesse sentido, as aes devem ser integradas e contemplar diversas esferas e nveis de governo. A responsabilidade por montar essa estratgia no pode ser s da rea de educao”, acrescentou.
Recomendaes
Os pesquisadores apresentam uma srie de recomendaes para os gestores de diferentes nveis a fim de mitigar os problemas apontados. Para o Ministrio da Educao recomendado que haja um protagonismo na elaborao de um plano nacional de recuperao de aprendizagem com aporte de recursos e apoio tcnico para guiar as aes das secretarias estaduais e municipais de educao.
J as secretarias estaduais de educao devem, entre outros pontos, oferecer apoio tcnico e financeiro para que os municpios elaborem e implementem suas estratgias. As secretarias municipais de educao, por sua vez, devem implementar programas de busca ativa de crianas com foco na educao infantil e elaborar diagnsticos sobre os efeitos da pandemia no desenvolvimento das crianas e nas taxas de abandono e evaso escolar.
Os diretores e professores podem promover maior integrao entre famlias e escolas incorporando estratgias bem-sucedidas de comunicao com famlias utilizadas durante a pandemia.
